家裏兒子玩遊戲的電腦CPU水冷壞了，癱在那裏。8年級兒子週末的“放飛自我”時間到來，卻玩不了遊戲，心急火燎。可我觀察到，他除了找我解決問題，似乎沒有主動想辦法去修理，反而轉頭去玩手機遊戲。

我生氣的並不是他玩遊戲，而是當問題出現時，他沒有自己想辦法去解決，而是選擇了更簡單、更快捷的手遊。那台電腦是三年前我買來挖以太幣的，賺了幾天電費後，ETH完成了The Merge，之後就不再依賴工作量證明驗證交易和生成新區塊。於是，它變成了兒子的遊戲機，主要用來玩《戰爭雷霆》等軍事類策略遊戲。雖然他玩這些遊戲，但在學習上他的歷史和物理成績還是不錯的，有時也會閲讀像《主動防禦系統原理與設計》這樣的教材。

剛才，數學老師反映，抓住兒子在數學課上寫小作文，內容是他在遊戲中編的故事，涉及一些歷史場景，還與幾個同學共同參與。小學時，他就喜歡在課堂上畫坦克編故事，初中後居然開始寫網絡小説了。這些虛擬的遊戲對孩子的影響究竟有多大呢？虛擬世界的複雜和混亂需要家長積極引導。手遊的簡單化，去掉了很多需要耐心和思考的玩法，只留下了即時的快感，更容易讓人上癮。作為家長，我認為，選擇孩子能玩的遊戲也需要我們有一定的理解和判斷能力。我個人不怎麼玩遊戲，從一開始我就知道改程序可以作弊，所以對虛擬遊戲興趣不大，反倒發展為軟件開發。我身邊的同事和朋友大多是遊戲和社交網絡應用的開發者，對遊戲本身的本質看得比我透徹，能夠保護孩子不會迷失。

當水冷配件到了，我讓兒子自己修理，我在旁邊幫忙。結果讓我沒想到的是，他除了拎幾顆螺絲，幾乎什麼都不懂，也不敢亂動。那一刻，我突然意識到，自己理所當然地以為兒子應該像我一樣，懂得修理電腦，甚至會編程。可是他並沒有表現出對這些硬件的好奇心，甚至沒有主動觀察我平時是如何修電腦的。我以為他應該會這些東西，但其實我從未系統的教過他，也沒有在平時主動培養他這些興趣。於是我開始反思，我知識的詛咒這麼嚴重了嗎，甚至是過度焦慮了。

於是，在裝機的過程中，我邊做邊給他講解每個電腦組件的作用，告訴他我小時候拆家裏收音機、電視機的經歷，還有後來拆文曲星、拆電腦的故事。雖然這些都帶來過一些失敗和痛苦，但也讓我對技術產生了濃厚的興趣，最後成為了家裏IT維護員的悲慘故事。我希望他也能通過這些實際的經驗，逐步培養對這些知識的興趣，而不是僅僅停留在虛擬遊戲的世界裏。

我還記得最近看過一本書，裏面提到過認知負荷理論。這本書講到，人類的知識可以分為兩類：一種是“生物學原發知識”，它是無意識、快速的，像是我們天生就能學習的技能——説話、聽力、識別面孔等；另一類是“次生知識”，包括學術科目、操作技能等，這些是通過有意識的學習慢慢獲得的。教育的目的是幫助孩子獲得次生知識，而這些知識往往需要我們付出更多的努力和思考。而原發知識是我們天生就能學會的，不需要特別的教學。所以作為父母，我們應該更注重幫助孩子掌握這些需要學習和思考的次生知識。

事情還沒結束，寫不下去了，讓 AI 編個結尾

幾天後，兒子主動找我一起修電腦，這次，他沒有等我去做，而是自己開始拆卸和檢查硬件。儘管他還是有些猶豫，但能看到他有了更多的興趣和勇氣去解決問題，我感到很欣慰。看着他一步步學會如何裝回水冷系統，裝好每一根電線，我突然想起了自己小時候那種“拆一拆、學一學”的勁頭，那時我也是從一個個失敗中走出來的。

或許，這就是父母的角色——不僅僅是提供答案，而是通過自己的行動和經驗，激發孩子們去尋找答案、去解決問題。遊戲可以給孩子們帶來樂趣，但真正的成長，來自於面對挑戰時的不放棄和自我超越。希望他能在現實世界裏，像在遊戲中一樣，勇敢去探索、去嘗試，而不是輕易放棄。